ارائه مدل ارزیابی کیفیت آموزش مجازی درس فیزیک در مدارس دوره متوسطه کشور عراق

سراب عبدالکریم جواد ال طحان القوه; اصغر شریفی; علی جراد یوسف العبودی; محمدنقی ایمانی; محمد علی نادی خوراسگانی

نویسندگان

سراب عبدالکریم جواد ال طحان القوه دانشجوی دکتری ، گروه علوم تربیتی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران. نویسنده https://orcid.org/0009-0008-3617-6610
اصغر شریفی استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. نویسنده https://orcid.org/0000-0002-0787-315X
علی جراد یوسف العبودی دانشیار، گروه علوم تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. نویسنده https://orcid.org/0009-0008-5498-7732
محمدنقی ایمانی استادیار،گروه مدیریت آموزشی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. نویسنده https://orcid.org/0000-0002-7564-7576
محمد علی نادی خوراسگانی استاد، گروه مدیریت آموزشی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران. نویسنده https://orcid.org/0000-0002-0983-5798

کلمات کلیدی:

آموزش مجازی, کیفیت آموزش مجازی, ارزیابی کیفیت آموزش مجازی, درس فیزیک, مدارس دوره متوسطه

چکیده

هدف: امروزه در مقایسه با گذشته نقش آموزش مجازی در بهبود وضعیت تحصیلی اهمیت زیادی دارد و بر همین اساس، ارزیابی کیفیت آموزش مجازی مهم است. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل ارزیابی کیفیت آموزش مجازی درس فیزیک در مدارس دوره متوسطه کشور عراق انجام شد. روش‌شناسی: پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر شیوه اجرا، کیفی بود. جامعه پژوهش متخصصان مدیریت آموزشی، اساتید حوزه آموزش مجازی و معلمان فیزیک کشور عراق بودند. نمونه پژوهش طبق اصل اشباع نظری 15 نفر تعیین که این افراد با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار پژوهش حاضر مصاحبه نیمه‌ساختاریافته بود که روایی آن با روش مثلث‌سازی تایید و پایایی آن با روش ضریب توافق بین دو کدگذار 83/0 برآورد شد. داده‌های پژوهش حاضر با روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی در نرم‌افزار MAXQDA تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش حاضر حاکی از آن بود که مدل ارزیابی کیفیت آموزش مجازی درس فیزیک در مدارس دوره متوسطه کشور عراق دارای 92 مفهوم، 26 مقوله فرعی و 8 مقوله اصلی بود. مقوله‌های اصلی شامل مدیریت (با 5 مقوله فرعی برنامه‌ریزی و سازماندهی آموزشی، هدایت و تسهیل یادگیری، ارزیابی یادگیری، مدیریت کلاس مجازی و ارتباط با والدین و دانش‌آموزان)، رضایتمندی (با 5 مقوله فرعی کیفیت محتوا و روش‌های تدریس، تعامل و ارتباط، پلتفرم و فناوری، ارزیابی و بازخورد و انعطاف‌پذیری و شخصی‌سازی)، تعامل (با 4 مقوله فرعی تعامل معلم- دانش‌آموز، تعامل دانش‌آموز- دانش‌آموز، تعامل دانش‌آموز- محتوا و ابزارهای تعامل)، خدمات آموزشی (با 3 مقوله فرعی پشتیبانی فنی، ابزارهای تعاملی و حمایت آموزشی)، محتوای آموزشی (با 2 مقوله فرعی روانی و وضوح محتوا و تنوع روش‌های ارائه محتوا)، زیرساخت و فناوری (با 2 مقوله فرعی پهنای باند و سرعت اینترنت و دسترسی به تجهیزات و پلتفرم آموزش مجازی)، بازخورد (با 3 مقوله فرعی بازخورد دانش‌آموزان، بازخورد معلمان و ویژگی‌های بازخورد) و ویژگی‌های دانش‌آموزان (با 2 مقوله فرعی عوامل فردی و عوامل فنی) بودند. در نهایت، مدل ارزیابی کیفیت آموزش مجازی درس فیزیک در مدارس دوره متوسطه کشور عراق ترسیم شد. نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌های مطالعه حاضر می‌توان از طریق مقوله‌های اصلی و فرعی شناسایی‌شده جهت بهبود ارزیابی کیفیت آموزش مجازی درس فیزیک در مدارس دوره متوسطه کشور عراق استفاده کرد.