بازخوانی تجربه زیسته دبیران زیستشناسی عراق از مستندسازی دانش ضمنی
کلمات کلیدی:
دانش ضمنی, تجربه زیسته, مستندسازی حرفهای, دبیران زیستشناسی, پژوهش پدیدارشناختیچکیده
هدف: هدف این پژوهش، تبیین تجربه زیسته دبیران زیستشناسی عراق از فرایند مستندسازی دانش ضمنی در بستر فعالیتهای حرفهای آنان بود.
روششناسی: این مطالعه با رویکرد کیفی و بر اساس پدیدارشناسی تفسیری انجام شد و دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته عمیق با دبیران زیستشناسی مدارس متوسطه عراق گردآوری گردید. نمونهگیری بهصورت هدفمند انجام شد و گردآوری دادهها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. تحلیل دادهها از طریق مراحل نظاممند تحلیل پدیدارشناسی شامل استخراج واحدهای معنایی، کدگذاری، شکلدهی مضامین و تفسیر ساختار تجربه زیسته صورت گرفت. برای افزایش اعتبار یافتهها از راهبردهایی نظیر بازبینی مشارکتکنندگان، بازبینی همکاران و غنای توصیفی استفاده شد .
یافتهها: یافتهها نشان داد که دبیران تمایز روشنی میان دانش نظری و دانش عملی قائلاند و دانش ضمنی را محصول تجربههای موقعیتی و تعاملات روزمره میدانند. مستندسازی این دانش بهعنوان کنشی اخلاقی و حرفهای برای حفظ و انتقال تجربه معنا میشود، اما با چالشهایی نظیر محدودیت زمان، کمبود منابع و دشواری ثبت ابعاد شهودی و عاطفی همراه است. همچنین نتایج نشان داد که مستندسازی دانش ضمنی عمدتاً ماهیتی فردمحور دارد و از حمایت نهادی کافی برخوردار نیست.
نتیجهگیری: مستندسازی دانش ضمنی در میان دبیران زیستشناسی عراق فرایندی پیچیده، چندلایه و وابسته به زمینههای فردی و سازمانی است که نیازمند طراحی سازوکارهای نظاممند و تقویت فرهنگ اشتراکگذاری تجربه در نظام آموزشی میباشد.
دانلودها
مراجع
Affognon, D. A. (2026). Situated learning and the problem of scientific inference. Frontiers in Education, 11, 1725228. https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1725228
Brock, R. (2017). Tacit Knowledge in Science Education. In K. S. Taber & B. Akpan (Eds.), Science Education. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-749-8_10
Burke, D. (2020). How Doctors Think and Learn. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-46279-6
Cai, Y., Song, Y., Xiao, X., & Shi, W. (2020). The Effect of Social Capital on Tacit Knowledge-Sharing Intention: The Mediating Role of Employee Vigor. Sage Open, 10(3). https://doi.org/10.1177/2158244020945722
Chen, S. (2024). During the Reform: How Teachers' Lived Experiences Influence Their Beliefs and Practices of Project-Based Learning. International Journal of Educational Reform, 0(0). https://doi.org/10.1177/10567879241265096
Clandinin, D. J., Husu, J., & Toom, A. (2017). Teachers' professional and pedagogical competencies: a complex divide between teacher work, teacher knowledge and teacher education. In Teachers' Professional and Pedagogical Competencies: A Complex Divide between Teacher Work, Teacher Knowledge and Teacher Education (Vol. 2, pp. 803-819). SAGE Publications Ltd. https://doi.org/10.4135/9781526402042.n46
Farnese, M. L., Barbieri, B., Chirumbolo, A., & Patriotta, G. (2019). Managing knowledge in organizations: A Nonaka's SECI model operationalization. Frontiers in psychology, 2730. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02730
Fox, B. J., Lazarus, M. D., & Stephens, G. C. (2026). "The science of teaching": Understanding anatomy demonstrators' pedagogical content knowledge. Anatomical Sciences Education, Advance online publication. https://doi.org/10.1002/ase.70192
Hashweh, M. (2014). Pedagogical content knowledge: lee shulman. Encyclopedia of educational theory and philosophy (Vol. 2, pp. 599-600): SAGE Publications, Inc.
Hoang, T. N., & Le, P. B. (2025). The influence of transformational leadership on knowledge sharing of teachers: the roles of knowledge-centered culture and perceived organizational support. The Learning Organization: An International Journal, 32(2), 328-349. https://doi.org/10.1108/TLO-08-2023-0144
Jentsch, A., & König, J. (2022). Teacher Competence and Professional Development. In T. Nilsen, A. Stancel-Piątak, & J. E. Gustafsson (Eds.), International Handbook of Comparative Large-Scale Studies in Education. Springer. https://www.researchgate.net/publication/363911181_Teacher_Competence_and_Professional_Development
Kohnke, L. (2024). Optimizing Digital Competence through Microlearning. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-97-8839-2
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oso/9780195092691.001.0001
Ravanal Moreno, E., Cabello, V. M., López-Cortés, F., & Amórtegui Cedeño, E. (2021). The reflective practice as a tool for making tacit knowledge explicit. Reflective Practice, 22(4), 515-530. https://doi.org/10.1080/14623943.2021.1930527
Sims, S., Fletcher-Wood, H., O'Mara-Eves, A., Cottingham, S., Stansfield, C., Goodrich, J., Van Herwegen, J., & Anders, J. (2023). Effective Teacher Professional Development: New Theory and a Meta-Analytic Test. Review of Educational Research, 95(2), 213-254. https://doi.org/10.3102/00346543231217480
Sofologi, M., Foutsitzi, E., Papantoniou, A., Kougioumtzis, G., Zaragas, H., Tsolaki, M., Moraitou, D., & Papantoniou, G. (2023). The Effect of Secondary Education Teachers' Metacognitive Knowledge and Professional Development on Their Tacit Knowledge Strategies. Journal of Intelligence, 11(9), 179. https://doi.org/10.3390/jintelligence11090179
Toom, A. (2019). Tacit Knowledge in Teacher Education. Encyclopedia of Teacher Education. Singapore: Springer.
Ulferts, H. (2021). Teaching as a Knowledge Profession: Studying Pedagogical Knowledge across Education Systems. OECD Publishing. https://eric.ed.gov/?id=ED615680
Van Houten, M. M. (2023). Professional tacit knowledge sharing in practice. Agency, boundaries, and commitment. Journal of Workplace Learning, 35(9), 197-217. https://doi.org/10.1108/JWL-02-2023-0025
Wang, J., & Shapii, A. (2026). Teachers' content knowledge and pedagogical content knowledge of reading instruction: A systematic review (2019-2024). European Journal of Educational Research, 15(1), 341-355. https://doi.org/10.12973/eu-jer.15.1.341
Yıldız, A. (2023). Levels of classroom teachers' use of tacit knowledge. Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 7(2), 551-569. https://doi.org/10.29329/tayjournal.2023.543.09
Zohar, A., & Ben-Ari, G. (2022). Teachers' knowledge and professional development for metacognitive instruction in the context of higher order thinking. Metacognition Learning, 17, 855-895. https://doi.org/10.1007/s11409-022-09310-1
دانلود
چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 2025 Fadhil Kadhim Allawi Alsaadi (Author); Ali Khalkhali; Salwan Abed Ahmed, Zohreh Aghakasiri (Author)

این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.