اثربخشی آموزش بازیهای واجشناختی بر آگاهی واجی کودکان پایه اول
کلمات کلیدی:
بازیهای واجشناختی, آگاهی واجی, مهارت خواندن, سوادآموزی اولیه, دانشآموزان پایه اول ابتداییچکیده
هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش بازیهای واجشناختی بر آگاهی واجی دانشآموزان پایه اول ابتدایی انجام شد.
روش: پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون–پسآزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانشآموزان پایه اول مدارس دولتی شهر کرج در نیمه نخست سال تحصیلی ۱۳۹۹–۱۴۰۰ بود که از میان آنان ۶۰ دانشآموز به روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل، هر یک شامل ۳۰ نفر، جایگزین شدند. ابزار گردآوری دادهها آزمون آگاهی واجشناختی کودکان بود. گروه آزمایش طی پنج هفته در ۱۰ جلسه ۴۵ دقیقهای آموزش بازیهای واجشناختی شامل تشخیص قافیه و هجا، تشخیص واج آغازین و پایانی، ترکیب و تجزیه واجها و حذف و جانشینی واج شرکت کرد، در حالی که گروه کنترل آموزش معمول کلاس را دریافت نمود. دادهها با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 26 و تحلیل کوواریانس تکمتغیره تحلیل شدند.
یافتهها: نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد اثر پیشآزمون بر نمرات پسآزمون آگاهی واجی معنادار بود (F=10.52, p=0.002, η²=0.156). پس از کنترل اثر پیشآزمون، اثر گروه نیز از نظر آماری معنادار بود و دانشآموزان دریافتکننده آموزش بازیهای واجشناختی در مقایسه با گروه کنترل، آگاهی واجی بیشتری نشان دادند (F=78.41, p≤0.001, η²=0.579). مقدار مجذور اتا نشان داد 57.9 درصد از واریانس نمرات آگاهی واجی پسآزمون با عضویت گروهی و دریافت مداخله مرتبط بود که بیانگر اندازه اثر بزرگ آموزش بازیهای واجشناختی است.
نتیجهگیری: آموزش نظاممند بازیهای واجشناختی میتواند بهعنوان روشی مؤثر، فعال و متناسب با ویژگیهای رشدی کودکان برای تقویت آگاهی واجی دانشآموزان پایه اول به کار رود و ادغام این فعالیتها در برنامههای سوادآموزی اولیه میتواند زمینه لازم برای بهبود مهارتهای بنیادی خواندن و نوشتن را فراهم سازد.
دانلودها
مراجع
Carson, K. L. (2020). Can an App a Day Keep Illiteracy Away? Piloting the Efficacy of Reading Doctor Apps for Preschoolers with Developmental Language Disorder. International Journal of Speech-Language Pathology, 22(4), 454-465.
Carson, K. L., Bayetto, A. E., & Roberts, A. F. B. (2019). Effectiveness of Preschool-Wide Teacher-Implemented Phoneme Awareness and Letter-Sound Knowledge Instruction on Code-Based School-Entry Reading Readiness. Communication Disorders Quarterly, 41(1), 42-53.
Deacon, S. H., Wade-Woolley, L., & Kirby, J. R. (2011). Flexibility in Young Children’s Written Word Learning: The Role of Phonological Awareness. Journal of Experimental Child Psychology, 109(2), 193-207.
Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub-Zadeh, Z., & Shanahan, T. (2001). Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn to Read: Evidence from the National Reading Panel’s Meta-Analysis. Reading Research Quarterly, 36(3), 250-287.
Gillon, G. T. (2018). Phonological Awareness: From Research to Practice. New York: Guilford Press.
Gillon, G. T., McNeill, B. C., Scott, A., Denston, A., & Wilson, L. (2019). A Better Start to Literacy Learning: Findings from a Teacher-Implemented Intervention in Children's First Year at School. Reading and Writing, 32, 1989-2012.
Goldstein, H., Olszewski, A., Haring, C., Greenwood, C. R., McCune, L., & Carta, J. (2017). Efficacy of a Supplemental Phonemic Awareness Curriculum to Instruct Preschoolers with Delays in Early Literacy Development. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(1), 89-103.
O'Callaghan, P., McIvor, A., McVeigh, C., & Rushe, T. (2016). A Randomized Controlled Trial of an Early-Intervention, Computer-Based Literacy Program to Boost Phonological Skills in 4- to 6-Year-Old Children. British Journal of Educational Psychology, 86(4), 546-558.
Patscheke, H., Degé, F., & Schwarzer, G. (2016). The Effects of Training in Music and Phonological Skills on Phonological Awareness in 4- to 6-Year-Old Children of Immigrant Families. Frontiers in psychology, 7, 1647.
Phillips, B. M., Tabulda, G., Ingrole, S. A., Burris, P. W., Sedgwick, T. K., & Chen, S. (2016). Literate Language Intervention with High-Need Prekindergarten Children: A Randomized Trial. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 59(6), 1409-1420.
Porta, M. E., Carrada, M. A., & Ison, M. S. (2016). Phonological Awareness Intervention and Attention Efficiency in Children at Risk: Evidence of Effectiveness on Visual Attention. Codas, 28(3), 314-318.
Rvachew, S., & Brosseau-Lapré, F. (2015). A Randomized Trial of 12-Week Interventions for the Treatment of Developmental Phonological Disorder in Francophone Children. American Journal of Speech-Language Pathology, 24(4), 637-658.
Sá, M., Sá-Couto, P., & Lousada, M. (2020). Phonological Awareness Digital Program: A Randomized Controlled Study. Revista de Investigación en Logopedia, 10(2), 113-128. doi:10.5209/rlog.77402
Suggate, S. P. (2016). Watering the Garden Before Springtime: The Case for Phonological Awareness Intervention in Preschool. European Early Childhood Education Research Journal, 24(4), 514-528.
دانلود
چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 1399 Fatemeh Nosrati Moomvandi
این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.
